Una experiencia de formación del profesorado basada en las inteligencias múltiples y la Educación Artística

  1. Nayra Llonch Molina 1
  2. Carolina Martín Piñol 2
  3. Joan Santacana Mestre 2
  1. 1 Universitat de Lleida
    info

    Universitat de Lleida

    Lleida, España

    ROR https://ror.org/050c3cw24

  2. 2 Universitat de Barcelona
    info

    Universitat de Barcelona

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/021018s57

Revista:
Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

ISSN: 1989-466X,  1699-2105

Año de publicación: 2017

Título del ejemplar: Tutoria en acción

Volumen: 35

Número: 2

Páginas: 317-340

Tipo: Artículo

DOI: 10.6018/J/298631 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación

Resumen

En este artículo se presenta una experiencia didáctica llevada a cabo en una asignatura del área de Educación Visual y Plástica del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Barcelona. El objetivo principal de la experiencia, que está sustentada en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, es desarrollar la capacidad artística del alumnado a través de la metodología participativa y estimuladora de la creación de material didáctico. El trabajo descrito partió de un estudio previo de las motivaciones del alumnado y de las inteligencias con las que se identificaban. La experiencia ha consolidado una estrategia metodológica basada en las motivaciones del alumnado,las inteligencias múltiples, la interdisciplinariedad y la creatividad en un campo emergente como es el de la didáctica de las Artes Visuales. Además, se presenta un modelo para la didáctica de la Educación Visual y Plástica susceptible de ser aplicado en Educación Primaria, Secundaria y Universitaria

Referencias bibliográficas

  • Allport, G. (1959). Personalidad: una interpretación psicológica. Buenos Aires: Paidós.
  • Acaso, M. (2006). Esto no son las Torres Gemelas. Cómo aprender a leer la televisión y otras imágenes. Madrid: Catarata.
  • Acaso, M. (2009). La educación artística no son manualidades. Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata.
  • Acaso, M. (2013). rEDUvolution: hacer la revolución en la educación. Barcelona: Paidós.
  • Báez, C. (2010). La educación plástica hoy: pensamiento del profesorado y propuestas de intervención en la escuela primaria. Actas II CIDd Congrés Internacional de Didàctiques, 3-6 de febrero, Girona.
  • Beetlestone, F. (2004). Niños creativos, enseñanza imaginativa. Madrid: La Muralla.
  • Corbalán, F.J., Martínez, F. y Donolo, D. (2003). CREA. Inteligencia creativa. Una medida cognitiva de la creatividad. Madrid: Trea ediciones.
  • De La Torre, S. (1996). TAEC: Test de Abreación para la Evaluación de la Creatividad. Madrid: Escuela Española.
  • Efland, A. D. (2002). Art and cognition: Integrating the visual arts n the curriculum. New York: Teachers College Press &Reston, A: National Art Education Association.
  • Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la consciencia. Barcelona: Paidós Ibérica.
  • Fodor, A. (1983). The Modularity of Mind: An Essay in Faculty Psychology. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Fontal, O., Marín, S. y García, S. (2015). Educación de las Artes Visuales y Plásticas en Educación Primaria. Madrid: Colección Didáctica y desarrollo.
  • Fontal, O. (2008). Hacia una educación artística “patrimonial”. En I. Aguirre, O. Fontal, B. Darrás, B y R. Rickenmann (coords.), El acceso al patrimonio cultural. Retos y Debates. Pamplona: Universidad Pública de Navarra y Cátedra Jorge Otiza.
  • Fontal, O. (2008). La importancia de la dimensión humana en la Didáctica del Patrimonio. En S.M. Mateos (Coord.), La comunicación global del patrimonio cultural (pp.79-109). Gijón: Trea.
  • Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: S.L. Fondo de Cultural Económica de España.
  • Gardner, H. (2003). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós Ibérica.
  • Gardner, H. (2010). Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidós.
  • Gómez Redondo, C. (2013). Procesos de patrimonializaciónen el arte contemporáneo: diseño de un artefacto educativo para la identización (Tesis doctoral inédita). Valladolid: Universidad de Valladolid.
  • Hernández, F. (2008). La investigación basada en las artes. Propuesta para repensar la investigación en educación. Educatio siglo XXI (26), 85-118.
  • Ibáñez, C. (2010). La teoría de las inteligencias múltiples: algunos énfasis críticos. Revista Mexicana de Investigación en Psicología, 2(2), 136-140.
  • Jové, G., Llonch, N. y Bonastra, Q. (2015). (Inter)(Trans)disciplinariedad en formación de maestros. Aula de Innovación Educativa, 239, 16-22.
  • Larivée, S. (2010). Las inteligencias múltiples de Gardner. ¿Descubrimiento del siglo o simple rectitud política? Revista Mexicana de Investigación en Psicología, 2(2), 115-126.
  • Larenas, B. (2005). Didáctica de las Artes Visuales sustentada en la propuesta de las inteligencias múltiples de Howard Gardner: experiencia aplicada en un primer año y medio de la comuna de concepción. Revista Ingenieria Industrial, 4 (1), 73-87.
  • Levy, P. (2008). Method meets art: arts-based research practice method meets art, New York: Guilford Press.
  • Luca, S.L. de (2000). El docente y las inteligencias múltiples. Revista Iberoamericana de Educación, 342, 1-11. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca. PDF
  • Lopez, M. (2015). Para qué el arte. Reflexiones en torno al arte y su educación en crisis. Madrid: Fundamentos.
  • Morales, J.J. (2001). La evaluación en el área de educación visual y plástica en la educación secundaria obligatoria (Tesis Doctoral). Recuperado de http://www.tesisenred. net/bitstream/handle/10803/5036/jjma01de16.pdf.pdf?sequence=1
  • Muset, M. (2001). Ovide Decroly: la pedagogía de los centros de interés y de los métodos globales. En J. Trilla (coord.), El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, p. 95-122. Barcelona: Graó.
  • Piaget, J. (1961). La Formación del Símbolo en el Niño: imitación, juego y sueño, imagen y representación. México: Fondo de Cultural Económica.
  • Platón (2003). Diálogos. Obra completa en 8 volúmenes. Vol. II y IV. Madrid: Gredos.
  • Santacana, J. yY Coma, L. (2014). El m-learning y la educación patrimonial. Gijón: Trea.
  • Santacana, J. y López, V. (2015). Educación, tecnología digital y patrimonio cultural. Para una educación inclusiva. Gijón: Trea.
  • Suazo, S. N. (2010). Inteligencias múltiples. Manual práctico para el nivel elemental. San Juan: Universidad de Puerto Rico.
  • Suárez, J., Maiz, F. y Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje. Investigación y Posgrado, 25(1), 81-94.
  • Torrance, E. P. (1974). The Torrance test of creative thinking: Norms-technical manual. Illinois: Scholastic Testing Service.
  • Wenham, M. (2011). Entender el arte. Una guía para el profesorado. Barcelona: Graó.
Fuente de los datos: Dialnet