“You feel a little bit embarrassed, but you get over it”EFL students’ beliefs and emotions about speaking

  1. Diert-Boté, Irati 1
  1. 1 Universitat de Lleida
    info

    Universitat de Lleida

    Lleida, España

    ROR https://ror.org/050c3cw24

Revista:
Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras

ISSN: 1697-7467

Año de publicación: 2022

Número: 37

Páginas: 143-160

Tipo: Artículo

DOI: 10.30827/PORTALIN.VI37.15924 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras

Resumen

Basándose en la psicología positiva, i.e. el estudio de cómo las personas prosperan (MacIntyre, Gregersen y Mercer, 2016), este artículo analiza los elementos que los alumnos consideran más importantes en el aula para tener experiencias positivas durante el aprendizaje de inglés. Los participantes son universitarios de primer año matriculados en un curso de Inglés para Fines Específicos (IFE), a los cuales se les preguntó sobre su trayectorias aprendiendo inglés, y, más concretamente, sobre sus experiencias en el curso de IFE, en el cual se adoptó un enfoque comunicativo. Los datos se obtuvieron a través de dos preguntas abiertas de un cuestionario (pre- y post-); ocho entrevistas semiestructuradas; y cuatro grupos focales. Las respuestas de los ítems pre- y post- del cuestionario se analizaron a nivel macro a través de la Codificación Taxonómica y de Dominio (Saldaña, 2016) y, posteriormente, se analizó el contenido de las entrevistas y grupos focales para profundizar en las respuestas a un nivel más micro. El análisis revela que las actividades orales son el aspecto que los estudiantes valoran más positivamente; sin embargo, algunos reportan emociones negativas debido a la falta de práctica y a creencias negativas sobre dichas actividades y sobre sus propias capacidades lingüísticas. 

€ Ver financiación

Información de financiación

This work was supported by the Ministry of Economy and Competitiveness (MINECO) [grant number FFI2015-67769P]; and Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR) [grant number 2017 SGR 1522].

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Aragão, R. (2011). Beliefs and emotions in foreign language learning. System, 39(3), 302–313. Arnold, J. (2007). Self-concept and the affective domain in language learning. In F. D. Rubio Self-esteem and foreign language learning (pp. 13–29). Newcastle: Cambridge Scholar Publishing.
  • Arnold, J. (2011). Attention to affect in language learning. Anglistik. International Journal of English Studies, 22(1), 11–22.
  • Barrett, L. F. (2017). How emotions are made: The secret life of the brain. New York: Houghton Mifflin Harcourt.
  • Boyatzis, R. E. (1998). Transforming qualitative information. Thousand Oaks: Sage.
  • Dewaele, J.-M. (2002). Psychological and sociodemographic correlates of communicative anxiety in L2 and L3 production. International Journal of Bilingualism, 6(1), 23–38.
  • Dewaele, J.-M., and Dewaele, L. (2017). The dynamic interactions in foreign language classroom anxiety and foreign language enjoyment of pupils aged 12 to 18: A pseudo-longitudinal investigation. JESLA, 1, 11–22.
  • Dewaele, J.-M., and MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. SSLLT, 4(2), 237–274.
  • Dewaele, J.-M. and MacIntyre, P.D. (2016). Foreign language enjoyment and foreign language classroom anxiety. The right and left feet of FL learning?. In P.D. MacIntyre, T. Gregersen, and S. Mercer (Eds.), Positive psychology in SLA (pp. 215–236). Bristol: Multilingual Matters.
  • Diert-Boté, I. (forthcoming). The dynamics of an EFL learner’s speaking self-concept: Insights from self-reported accounts and classroom observation data. Revista Brasileira de Lin- guística Aplicada.
  • Diert-Boté, I. & Martin-Rubió, M. (2018). Learning English in Catalonia: beliefs and emotions through small stories and iterativity. Narrative Inquiry, 28(1), 56-74.
  • Dörnyei, Z. (2010). The relationship between language aptitude and language learning motivation: individual differences from a dynamic systems perspective. In E. Macaro (Ed.) Continuum companion to second language acquisition (pp. 247–267). London: Continuum.
  • Flick, U. (2018). Triangulation in data collection. In U. Flick (Ed.), The SAGE handbook of qualitative data collection (pp. 527–544). London: Sage.
  • Fredrickson, B. L. (2003). The value of positive emotions: The emerging science of positive psychology is coming to understand why it’s good to feel good. American Scientist, 91(4), 330–335. Gregersen, T. (2020). Dynamic properties of language anxiety. SSLLT, 10(1), 67–87.
  • Gregersen, T. S. and Horwitz, E. K. (2002). Language learning and perfectionism: Anxious and non-anxious language learners’ reactions to their own oral performance. The MLJ, 86(4), 562–570.
  • Gregersen, T. and MacIntyre, P.D. (2014). Capitalizing on language learners’ individuality: From premise to practice. Bristol: Multilingual Matters.
  • Henry, A., and Thorsen, C. (2018). Teacher–student relationships and L2 motivation. The Modern Language Journal, 102(1), 218-241.
  • Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., and Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132.
  • Larsen-Freeman, D. and Cameron, L. (2008). Complex systems and applied linguistics. Oxford University Press.
  • Leung, C. Y., Mikami, H., and Yoshikawa, L. (2019). Positive psychology broadens readers’ attentional scope during L2 reading: Evidence from eye movements. Frontiers in Psy- chology, 10, 2245.
  • MacIntyre, P. D., and Gregersen, T. (2012). Emotions that facilitate language learning: The pos- itive-broadening power of the imagination. SSLLT, 2(2), 193–213.
  • MacIntyre, P. D., Gregersen, T., and Mercer, S. (Eds.). (2016). Positive psychology in SLA. Bristol: Multilingual Matters.
  • Mercer, S. (2011). Towards an understanding of language learner self-concept. Dordrecht: Springer.
  • Oxford, R. L (2015). Emotion as the amplifier and the primary motive: Some theories of emotion with relevance to language learning. SSLLT, (3), 371-393.
  • Pajares, F. (2001). Toward a positive psychology of academic motivation. The Journal of Educational Research, 95(1), 27–35.
  • Saldaña, J. (2016). The coding manual of qualitative researchers. London: Sage.
  • Savignon, S. J. (2002). Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education. Yale University Press.
  • Swain, M. (2013). The inseparability of cognition and emotion in second language learning. Language Teaching, 46(2), 195–207.
  • Van Lier, L. (2000). From input to affordance: Social-interactive learning from an ecological per- spective. In P. Lantolf (Ed.), Sociocultural theory and second language learning: Recent advances (pp. 245–259). Oxford University Press.
  • Yoshida, R. (2013). Conflict between learners’ beliefs and actions: Speaking in the classroom. Language Awareness, 22(4), 371–388.
  • Boudreau, C., MacIntyre, P., and Dewaele, J. M. (2018). Enjoyment and anxiety in second lan- guage communication: An idiodynamic approach. SSLLT, 8(1), 149–170.
Fuente de los datos: Dialnet